教學在學校教育工作中的地位和意義。急急急~~~

中小學教育科研的主要目的、主要任務就是研究教育工作中急需解決的有價值的重要問題,為中小學教育、教學實踐服務。根據中小學教育科研的目標、任務以及自身特點,它應以應用研究為主,而不是以基礎研究為主。在研究中要注重研究的實用性、可操作性、效益性和靈活性。值得提出的是,中小學教育科研的這一價值定位,絕沒有否認中小學教師從事理論研究能力的傾向,而是從中小學教育實際出發的一種思考。用曾君在《試析當前中小學教育科研中的浮躁現象》一文中的一段話,那就是:「從實際需要看,中小學教師的科研應以應用研究和開發研究為主,而不是理論研究。因為理論研究的周期相對比較長,並且要求研究者具有較高的理論素養,而中小學教師用於科研的時間非常有限,所以理論研究一般不適合他們。」

在教育教學中採用「一刀切」「一鍋煮」的方法違背了人的身心發展的...

「一刀切」的意思是不論什麼情況都按一個規則處理,「一鍋煮」就是無論是什麼樣的學生,都用一個方法教學。

「一刀切,一鍋煮」很明顯違背了個別差異性,學生背景不一,水平不一,基礎有別,個性不同,怎可統一而論?而階段性原則是指教師要遵循教學規律,堅持由遠及近,由淺入深,由已知到未知(即按照學生的認識發展順序)進行教學,並要遵循學生在特定年齡階段的身體心理發展規律特徵。

教學在學校教育工作中的地位和意義。急急急~~~

教育學中的「一刀切,一鍋煮」違背了什麼?

從哲學上說:物質決定意識,一切從實際出發,實事求是的原則;規律具有客觀性,按客觀規律辦事的原則;矛盾具有特殊性,具體問題具體分析的原則。

從教育上說: 「一刀切,一鍋煮」很明顯違背了個別差異性,學生背景不一,水平不一,基礎有別,個性不同,怎可統一而論。

階段性原則是指教師要遵循教學規律,堅持由遠及近,由淺入深,由已知到未知(即按照學生的認識發展順序)進行教學,並要遵循學生在特定年齡階段的身體心理發展規律特徵。

教育教學要求的『一刀切』違背了人的身心發展的?

樓上答案是不正確的,正確答案應該是A.階段性解釋:在教育教學過程中,如果不顧學生的年齡特徵和接受能力,在教育教學工作中搞一刀切,一鍋煮,讓孩子同成年人一樣,聽報告,開批判會,把對兒童和青少年的教育成人化,這就是違反了個體身心發展的階段性規律。

簡單來說,一刀切就是把大人小孩看成同樣的水平來教育,很顯然吧人的發展階段給忽略了,是不可取的。

至於順序性,是指的發展是有順序的,也就是身體發展的時候總是遵循從上到下,從中見到四肢、從骨骼到肌肉的順序發展,這才是順序性。

希望我的解釋能讓你找到答案,真心希望能幫助到你,當然,也祝你早日成為人民教師一員。

呵呵。

如果對答案還算滿意的話,請麻煩設為標準答案,謝謝,您的認可,是我回答的動力。

純手打。

挺辛苦,,,,...

教育教學要求的『一刀切』違背了人的身心發展的?A.階段性B.順序性...

樓上答案是不正確的,正確答案應該是A.階段性在教育教學過程中,如果不顧學生的年齡特徵和接受能力,在教育教學工作中搞一刀切,一鍋煮,讓孩子同成年人一樣,聽報告,開批判會,把對兒童和青少年的教育成人化,這就是違反了個體身心發展的階段性規律.簡單來說,一刀切就是把大人小孩看成同樣的水平來教育,很顯然吧人的發展階段給忽略了,是不可取的.至於順序性,是指的發展是有順序的,也就是身體發展的時候總是遵循從上到下,從中見到四肢、從骨骼到肌肉的順序發展,這才是順序性.希望我的解釋能讓你找到答案,當然,也祝你早日成為人民教師一員.如果對答案還算滿意的話,您的認可,是我回答的動力.純手打.挺辛苦,

一刀切違背了什麼規律

你好:《育萃教師》為你解答2017年昆明市五華區教師考試模擬題如下:一、單選題1、20世紀以後教育發生了巨大的變化,其變化包括( ) A.教育的民主化 B.教育的世俗化C.教育的全民化 D.教育的終身化E.教育的多元化2、現代教育發展的根本動因是( )A.政治需要 B.科技進步 C.生產力發展水平 D.產業革命3、[2010年真題]制約人們受教育權利的首要因素是( )。

A.經濟水平 B.政治制度 C.文化傳統 D.科技水平4、在教育工作中搞「一刀切」「一鍋煮」把兒童和青年的教育「成人化」這違反了兒童生身心發展的( ) A.順序性 B.階段性 C.穩定性 D.個體差異性5、對正常發育的學生來說,遺傳素質對他的身心發展( )A、不起決定作用 B、起導向作用 C、起決定作用 D、起一般作用6、確定教育目的的客觀依據是( )A.制定教育目的者的哲學觀念B.制定教育目的者的人性假設C.制定教育目的者的理想人格D.特定的社會政治、經濟、文化背景7、[2011年真題]當代中國教育的導向思想是( )。

A.應試教育 B.素質教育 C.特長教育 D.繼續教育8、( )是教育的出發點和依據,也是教育活動的最後歸宿。

A.教育目的 B.教育媒介 C.教育理論 D.教書方法 9、[2011年真題]教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學生的行為,因為學生享有( )A.身心健康權 B.人身自由權 C.人格尊嚴權 D.隱私權10、教師勝任教學工作的基礎性要求是,必須具有( )A.學科專業素養 B.教育專業素養C.品德專業素養D.職業道德素養11、課程表安排應遵循的主要原則有( )。

A.整體性原則 B.生理適宜原則C.舒適性原則 D.遷移性原則E.統一性12、目的遊離評價模式主張( )。

A.評價應關注非預期的結果B.評價的重點放在課程 計劃實際的結果上C.應著重關注課程計劃滿足目標的程度D.更多地考慮課程計劃滿足實際需要的程度E.評價的重點是課程計劃預期的結果

開展「不忘初心,牢記使命」主題教育應重點解決哪些方面的問題。

一、要有更好的教育陣地。

要進一步重視對革命歷史遺址的保護和革命傳統教育基地的建設。

現在,國家不斷讓人民群眾分享改革紅利,各種保障進一步得到健全,革命先烈同樣也應該得到進一步重視。

二、要有更多的教育形式。

可以入黨紀念日、座談、講座、考試、辯論、演講、外出參觀、文藝匯演等多種形式,提高「不忘初心,牢記使命」主題教育的多樣性、趣味性和實效性。

三、要有更實的教育成效。

要把「不忘初心,牢記使命」主題教育同當前工作重心及各種黨內活動緊密結合起來。

拓展資料:開展「不忘初心、牢記使命」主題教育,就是要弄清楚我們是從哪裡來、要到哪裡去,弄清楚我們黨在新時代舉什麼旗、走什麼路、以什麼樣的精神狀態、擔負什麼樣的歷史使命、實現什麼樣的奮鬥目標的重大問題,引導廣大黨員幹部永遠保持中國共產黨人的奮鬥精神,永遠保持對人民的赤子之心,永遠不要忘記我們黨走過的過去、永遠不要忘記為什麼出發,這緊緊扣住了黨的十九大報告的主題。

從這個意義上說,開展「不忘初心、牢記使命」主題教育,有利於深入貫徹黨的十九大精神,有利於增強「四個自信」,有利於黨團結帶領全黨全國各族人民在實現偉大夢想進程中,進行偉大鬥爭、建設偉大工程、推進偉大事業,有利於在新的歷史起點上奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利。

從我們地市一級近些年開展黨內集中教育的情況來看,個人覺得開展好「不忘初心、牢記使命」主題教育,需要處理好以下五個問題:一是在頂層設計上,要加強整體把握,也要注重分類指導、有的放矢,充分激發基層的動力和活力。

在整體把握上,要突出鮮明主題、明確程序步驟、清晰時間節點,確保上級要求不折不扣地貫徹落實下去。

同時,不同地方、不同部門、不同類型黨組織和黨員之間面臨的情況不完全相同,需要解決的問題不完全相同,應充分考慮不同層級、不同領域、不同行業黨組織的實際情況。

著眼不同黨員群體在思想認識、能力水平和服務對象等方面的差異表現,堅持分類指導、分層推進,給基層留出足夠空間,讓基層有更多的自主權、有足夠的靈活性,讓基層契合實際地確定載體形式,有側重性的確定學習重點,有針對性地解決實際問題,不搞一刀切、一鍋煮,不搞上下一般粗、左右一個樣。

二是在範圍主體上,要發揮關鍵少數的示範作用,也要注重抓實基層支部主體作用,推動管黨治黨向基層延伸、向全體黨員拓展。

黨的十八大以來,我們黨持續推動思想政治建設,先是以縣處級以上領導幹部為主,開展黨的群眾路線教育實踐活動、「三嚴三實」專題教育,隨後面向全體黨員幹部開展「兩學一做」學習教育及其常態化制度化。

個人理解,其內在邏輯就是推動黨內教育從「關鍵少數」向廣大黨員拓展,從集中性教育向經常性教育延伸。

總結黨的十八大以來歷次黨內專題教育的成功經驗,其中重要的一條經驗就是堅持抓好「關鍵少數」與抓實基層支部相結合。

開展「不忘初心、牢記使命」主題教育,應注重發揮各級領導機關、領導班子、領導幹部的重要領導責任和示範責任,在各方面走在前列、當好表率。

通過率先垂範、層層示範、層層帶動,上級帶下級、班長帶隊伍,形成上行下效、整體聯動的總體效應。

同時,黨員學習在支部、活動在支部,黨支部建設的怎麼樣,黨支部日常學習、黨員日常管理等制度是否健全,直接關係基層黨的建設成效。

建議把「不忘初心、牢記使命」主題教育納入「三會一課」等基本制度,作為基本內容固定下來、堅持下去,定時間、分專題組織黨員集中學習,定期召開組織生活會、民主評議黨員,經常進行「黨性體檢」,使之成為黨員政治學習的陣地、思想交流的平台、黨性鍛煉的熔爐。

三是在效果指向上,要有強烈的頭腦風暴,也要注重解決問題、推動發展。

進入新時代、面對新矛盾、迎接新形勢,對全體黨員幹部提出了新使命、新標準、新要求,需要新的思路、新的觀念、新的辦法、新的本領,需要我們主動來一場學習革命、頭腦風暴。

首先解決我們的頭腦中的問題、思想上的癥結,進一步樹牢「四個自信」、強化「四個意識」,進一步把思想和行動統一到黨的十九大精神上來,更加堅定地維護以習近平同志為核心的黨中央權威和集中統一領導,更加自覺用黨的最新理論成果特別是習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦,做到思想上的統一、政治上自覺、行動上的一致。

參考資料:全國黨建網站聯盟——不忘初心牢記使命主題教育應處理五個問題

如何確保兩學一做學習教育能夠抓在日常嚴在經常

確保「兩學一做」學習教育取得實效,突出問題導向是關鍵。

要更加強化問題導向,盯住作風問題不放,從小事做起,從具體事情抓起,讓群眾看到實效。

要對照職能職責,認真進行黨性分析,深入查擺在思想、組織、作風、紀律等方面存在的問題,持之以恆糾正「四風」,抓好不嚴不實、不合格問題整改,推動黨的作風持續好轉,讓黨的根基更加堅實牢固。

確保「兩學一做」學習教育取得實效,落實主體責任是重要保障。

各級黨組織書記要管好乾部、帶好班子,管好黨員、帶好隊伍,這是責無旁貸的政治責任,也是開展學習教育的重要動力。

各級黨組織負責人心中有責、敢於擔當,層層落實責任、傳導壓力,就能抓緊抓實抓好主體責任,讓廣大黨員學得深、悟得透、幹得實。

確保「兩學一做」學習教育取得實效,需要堅持知行合一、即知即改。

「知」和「行」是辯證統一的,不能分為兩截。

要把學習教育和解決問題貫穿始終,通過強化理論武裝,促進思想認識提高和黨性增強,為解決問題破除障礙、增添動力,又要通過查找整改問題,為提高思想認識、增強黨性提供現實教材和真切感悟。

只有堅持知行合一,不斷讓思想自覺引導行動自覺、讓行動自覺深化思想自覺,才能抓得實、做得深、走得遠。

「兩學一做」學習教育不是一次活動,全體黨員都要增強政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識,切實把自己擺進去,用心用力、抓細抓實,真正把黨的思想政治建設抓在日常、嚴在經常。

要想取得實實在在的成效,應該做到「六個」堅持。

堅持領導帶頭、以上率下。

古人云,「政者,正也。

子帥以正,孰敢不正?」領導帶頭、自上而下,是「兩學一做」學習教育取得實效的關鍵所在。

黨員領導幹部的一言一行、一舉一動,無形中在營造一種風氣,提倡一種追求,引導一種方向,對黨風政風民風的形成,具有一種示範作用。

此次學習教育,各級黨員領導幹部特別是主要負責同志,要以向我看齊的姿態帶頭學、認真聽、深入查、仔細改,發揮示範作用。

堅持分類指導、有的放矢。

從實際出發,是辯證唯物主義世界觀的根本要求。

學習教育決不能大而化之,搞一刀切、一鍋煮。

要根據不同領域、不同行業、不同單位黨員的實際情況,針對領導機關、領導班子和黨員幹部、普通黨員的不同對象,對學習教育的內容安排、目標任務、組織方式、工作舉措等分類提出具體要求,做到因地制宜、區分層次、注意類別、按需施教,既實現學習對象的全覆蓋,又增強學習教育的實效性。

堅持問題導向、注重實效。

「傷其十指,不如斷其一指。

」習總書記指出,「要更加強化問題導向,盯住作風問題不放,從小事做起,從具體事情抓起,讓群眾看到實實在在的成效」。

這次學習教育在全體黨員中開展,要對照職能職責,認真進行黨性分析,深入查擺在思想、組織、作風、紀律等方面存在的問題,持之以恆糾正「四風」,抓好不嚴不實、不合格問題整改,推動黨的作風不斷好轉。

堅持開門納諫、相信群眾。

「知屋漏者在宇下,知政失者在草野」,黨員身上的問題群眾看得最清楚、最有發言權。

聽取意見、找准問題、整改問題全過程都要敞開大門,讓群眾「當面鑼、對面鼓」地說出心裡話、大實話,問題、結果都向群眾公開,讓群眾監督和評判,做到不虛不空不偏。

還要側耳傾聽群眾意見、到群眾中去取「諫」,對群眾指出的不足要緊抓不放,拿出「刮骨療毒」的勇氣,及時整改。

堅持知行合一、即知即改。

「知行合一,止於至善。

」「知」和「行」是辯證統一的,不能分為兩截。

要把學習教育和解決問題貫穿始終,通過強化理論武裝,促進思想認識提高和黨性增強,為解決問題破除障礙、增添動力,又要通過查找整改問題,為提高思想認識、增強黨性提供現實教材和真切感悟。

只有堅持知行合一,不斷讓思想自覺引導行動自覺、讓行動自覺深化思想自覺,才能抓得實、做得深、走得遠。

堅持教育為先、懲前毖後。

王岐山強調,全面從嚴治黨,必須堅持懲前毖後、治病救人的一貫方針。

儘管不合格黨員存在問題的表現和原因不同,但都與理論上缺失、思想上滑坡、精神上「缺鈣」有關。

要堅持教育為先、懲前毖後方針,區別情況對症下藥,對存在苗頭性、傾向性問題的多「咬耳朵」、「扯袖子」,對問題嚴重的進行查處,對不正之風和突出問題進行專項治理,對屢教不改、頂風違紀、以身試法,甚至貪污腐化的黨員進行嚴懲。

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